В то же время в период первых шестидесяти месяцев мы не наблюдали у наших исследуемых детей ничего, что бы указывало на существенное нарушение процессов интроекции и идентификации из-за потери слуха и речи. По своему поведению и интересам все девочки были исключительно женственны.
Они, как и их здоровые сверстницы, любили наряжаться и играть с куклами и домашней утварью. У всех можно было также констатировать интернализированную регуляцию поведения. Поскольку они не могли говорить, от них нельзя было узнать непосредственно, каким образом они включили запреты и принуждения, которым они подчинились, в систему своих представлений. В соответствии с этими наблюдениями мы обнаружили также, что по критериям «шкалы Гезелла» (Gesell, Armatruda 1940) в сферах, не предполагающих использование речи, эти дети не выявили никаких признаков, которые бы отличали их от нормально слышащих детей. Этот результат не был для нас удивительным, поскольку детей с отсутствующим слухом часто описывали как более умных и живых по сравнению с другими детьми. Добрая часть этих качеств объясняется, пожалуй, уже отмечавшейся склонностью глухих детей к активному поведению.
В отличие от единообразия клинической картины, которую демонстрируют запущенные и ставшие аутичными слепые дети, эти маленькие девочки значительно отличались друг от друга по своему поведению и структуре личности. Несмотря на то, что они не могли слышать и говорить, склонность тут же превращать мысли в действие, не обращаясь за помощью к старшим — что более бы соответствовало этому возрасту, — была единственным отличительным признаком, который был присущ всем им без исключения. В этой группе имелись существенные различия в развитии и отводе агрессии, подобные тем, которые можно было бы ожидать в сопоставимой группе детей с сохранным зрением По нашим наблюдениям, проявилась непосредственная связь между тем как дети обходились с этими импульсами, и объектным катексисом, который у них развивался. Как и предполагалось, здесь также являлось важным отношение к матери. Проще всего это пгюиллюстрировать двумя примерами из клинической практики.