Материал лучше запоминается, когда его обработка более сложна.
Фрейз обнаружил доказательства преимущества усложненной обработки текстового материала. Он сравнил две группы испытуемых по результатам вспоминания текста: одной из них были даны темы для обдумывания перед чтением текста, другая, контрольная группа просто изучала текст без предварительного ознакомления с темами (Ausubel, 1968). Эти темы, которые иногда называют «предварительными организаторами», были сформулированы в форме вопросов для испытуемых. Испытуемые должны были найти ответы на предварительные вопросы в процессе чтения текста. Это требование должно было заставить их обрабатывать текст более тщательно и обдумывать его значение. Группа испытуемых, которым предлагались «предварительные организаторы», правильно ответила на 64 % вопросов в последующем испытании, в то время как контрольная группа правильно ответила на 57 % вопросов Вопросы теста могли быть разделены на релевантные «предварительным организаторам» и не релевантные им. Например, если тестовый вопрос касался события, которое ускорило вступление США во Вторую мировую войну, то он считался релевантным в том случае, когда предварительные вопросы были направлены на то, чтобы испытуемый узнал, почему Америка вступила в войну. Тестовый вопрос считался нерелевантным, если предварительный вопрос был направлен на то, чтобы ознакомить студентов с экономическими последствиями Второй мировой войны. Группа испытуемых, которым предлагались «предварительные организаторы», ответила правильно на 76% релевантных вопросов и на 52 % нерелевантных. Таким Образом, их результаты были лишь немного хуже, чем в контрольной группе, по тем темам, для которых им не дали предварительное предупреждение, но намного лучше по тем темам, для которых им дали предварительное предупреждение.
Многие колледжи и частные фирмы организуют курсы, развивающие навыки заучивания текстового материала. Характерно, что на таких курсах обычно учат запоминанию текстов по общественным и гуманитарным наукам, а не более насыщенных текстов естественных или точных наук. Методы обучения на всех этих курсах похожи и дают определенный результат, что подтверждено экспериментально. В качестве примера такого метода обучения рассмотрим метод PQ4R (Thomas &Robinson, 1972).
Метод PQ4R получил свое название от шести стадий, которые предлагаются в нем для изучения главы учебника.
1. Предварительный просмотр. Просмотрите главу, чтобы определить общие обсуждаемые темы. Идентифицируйте разделы, которые нужно читать как отдельные единицы. Примените следующие четыре шага к каждому разделу.
2. Вопросы. Сформулируйте вопросы к разделу. Часто при простой трансформации заголовков раздела получаются адекватные вопросы
3. Чтение. Внимательно прочитайте раздел, пытаясь ответить на вопросы, которые вы сформулировали.
4. Осмысление. Обдумывайте текст по ходу чтения, пытаясь понять его, придумать примеры и увязывать материал с имеющимися знаниями.
5. Пересказ. После прочтения раздела попытайтесь Вспомнить Информацию, содержащуюся в нем. Попытайтесь ответить на сформулированные вами вопросы. Если вы не можете в достаточной мере вспоминать материал, снова прочитайте части, которые вам трудно вспомнить.