Лингвистическую и имплицитную коммуникацию взрослых можно изучать отдельно, но когда речь идет о детской коммуникации, такое исследование становится значительно более затруднительным. На этапе усвоения речевых навыков вербальное поведение для детей это не автономное средство, оно теснейшим образом взаимосвязано с невербальным поведением и чувствами. Из этих особенностей развития коммуникации взрослых можно вывести, по крайней мере, два следствия.
Прежде всего, можно значительно улучшить исследование вербального поведения детей, рассматривая их невербальное поведение. Исследование вербального поведения может помочь описать грамматику, используемую детьми в своей речи. Изучение нагруженной эмоциями коммуникации детей может внести свой вклад и в лучшее понимание аффективной коммуникации взрослых. В этой связи, имплицитную коммуникацию аффектов взрослых можно рассматривать как измененный и частично купированный вариант более спонтанных детских проявлений.
Помня об этих возможных преимуществах, отметим, что наш подход к коммуникации детей по двум важным моментам отличается оттого, как к этой проблеме подходят лингвисты (например, Bellugi and Brown, 1964;Braine, 1963;McNeil!, 1966: Menyuk, 1969;Nakazima, 1965-66;Slobin, 1967). Мы исходим из того, что речевое поведение детей нельзя адекватно описать, не рассматривая сопровождающее его невербальное поведение. Кроме того, также важно рассмотреть референты этой коммуникации особенно лежащие в основе чувства и предпочтения. Лингвистический анализ, нацеленный на описание использования грамматических структур на различных этапах развития ребенка, лишь отображает установившиеся закономерности и последовательности. Хотя здесь объясняются формальные характеристики языка, их взаимоотношения со своими референтами (проблема значений) не принимаются во внимание.